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美文•美育
作者:admin 更新时间: 2011/12/5 14:53:35 点击数:8533
 

大冶实验中学   陈冰川

 

适逢教学大比武,舞台再现教育奇葩。笔者偶有所得,在此也凑凑热闹,与君闲扯闲扯教材中的美文,聊聊美育的话题。

语文教材中的选文,尤其是写景抒情的作品,都具有美的特点,美的意境。它们以意蕴情趣取胜,写景是为了抒情,是化景物为情思。意境往往产生于艺术创造而需要完成于欣赏者的想象之中,正如王夫之所言:景中生情,情中含景。通过品读文学作品,师生共同体会其中蕴含的美,领会其意境,让学生发现美、体验美,从而让他们热爱生活,积极向上。

课本中赞美山川大地的咏物抒情作品都包含着作者对自然对生活的热爱,教师教读这类作品,应特别重视对学生进行审美教育,进行情感教育。譬如南北朝散文大家陶弘景的《谢中书书》,该文宛如一幅清丽的山水画,又像一首流动的山水诗,语言精练且生动。教这课时,我尽可能利用资料图片等多媒体教学辅助手段,让学生领悟江南山水之美。品读时,抓住文中的高峰、白云、清流、石壁、青林、翠竹、晓雾、猿鸟、夕日、沉鳞等景物,调动仰视、俯视、平视等不同的写景视角,口味富有灵动感,传达着生命气息的画面,真是诗情画意尽在不言中。课堂上,我启发学生体会画的意境,发挥想像力,构图,依文作画,亲手画一幅素描或水墨画,把画得较好的在班上展览,很多同学的画体现了完美的意境,融入了自己的感情,他们禁不住发出了这样的感叹:实是欲界之仙都。这么美的意境,作者又怎能不沉醉其中呢?读者又怎能不心驰神往呢?

又如学习唐代大诗人李白的《渡荆门送别》,教学时,我想到别一位诗人白居易曾说过:“感人心者,莫先乎情”,于是我选择了《高山流水》这首古琴曲,把古诗和音乐结合起来,从乐曲中感到对流水动态的描写,展示大自然的壮丽秀美。而《渡荆门送别》写诗人初次离开故乡时的观感和情思。那舟过开门时的景色,“山随平野尽,江入大荒流”,诗人用游动的视角来写景物的变化,正如乐曲中的流水动态给人以流动感和空间感,将静止的山岭摹状出活动的趋向来,写出了江水奔腾的气势,景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气,紧接着,诗人又描摹了两幅美景:水中映月的夜景图和天边云霞的晚景图,如此美景,年轻的诗人陶醉其中,不忍分别,学生对诗人的那股思乡之情自然能接受。

再如范仲淹的名篇《岳阳楼记》融记叙、描写抒情议论于一体,表达作者的登楼览物之情,抒发“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的人生抱负,文中化情思为景物,化景物为情思,表达了春和景明时登楼览物的喜洋洋之情,借美好景物表达喜悦情思;而当“霪雨霏霏,阴风恕号”之时,登楼览物则“感极而悲者矣”。教学生仔细揣摩体味,与作者产生共鸣,尔后文末用议论,使主题进一步升华,“古仁人”能够不同于常人,就在于能够“不以物喜,不以已悲”“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,这正是作者的人生抱负,通过阅读品析,让学生理解作者的情感,且备应有的审美能力。

生活是丰富多彩的,祖国的河光山色是培养学生审美的理想素材,课文中再现的人与人之间的美好情感也是审美教育的材料,可以引导学生去感受美好的事物,培养学生的审美鉴赏能力。如初一新版教材中的《散步》讲述了一家三代人之间的深沉的爱,这里闪耀着人性美的光辉,家庭的每个成员沐浴在温馨和谐的氛围中,这种良好的家庭人际关系值得我们好好回味。为此,我补充了课外读物中鲁迅先生的《一件小事》,文中叙述了一个人力车夫,在寒风凛冽的冬天,把一位不小心而撞车摔倒在地的老妇人扶起,并径直向巡警分驻所去投案,文章写的的确是一件小事,但作者并没有就此作结,而是通过自己对社会的洞察力,以充满激情的审美眼光,作出独特的评价,小事反映出瑰丽多彩的生活侧面,给读者以震撼心灵的冲击,充分挖掘出小事所引发出的审美价值。

诚然,教读说明文,有时也可以培养学生的审美情趣。如叶圣陶先生的《苏州园林》一文,同样体现了诗情画意,它是艺术家经过精心设计创造出来的意境。设计者和匠师们追求的共同点是“务成美好意境的创造。徐悲鸿曾说过:凡之所以打动人心者,决不能离开人之意想,意深者动人深,意浅者动人浅”。意境源于情景交融。

总之,语文教学,教师要善于把握教材的意境,引导学生去体会作者的美,从而进行审美教育,提高审美能力,这是当前精神文明建设的需要。在审美教育中,努力使学生形成正确的审美观和审美情趣,提高学生的审美鉴赏能力。

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