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《老王》教学反思
作者:admin 更新时间: 2011/12/5 14:52:45 点击数:4686
 

大冶实验中学  占艳

 

这次大冶教研室开展“课内比教学”活动,让每个学校内部各学科推选一名代表参加全市教学大比武,参加学校内部选拔赛时,我选了《老王》这篇文章。           

《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文,作者笔下的老王虽然穷苦卑微,但在“文化大革命”那样荒唐动荡的年代,精神上没有受到任何污染,作者是以与老王的交往为线索,选取老王的几个生活片段,来表现老王的善良与凄苦, 忠厚老实,知恩图报。

那么,对杨绛的这篇文字浅显,字里行间流淌着爱的清泉,闪动着人性人道光芒的散文,教师如何引领学生走进作者的精神世界,感悟爱的博大,体察善的魅力,陶冶美的情操,激发学生的人道主义精神,树立人与人平等的观念?如何避免把课上得枯燥乏味,这是我在上课前一直思考的问题。

在反复研读文本之后,我将这节课的教学重点确定为:全面把握课文,理解老王的“苦”与“善”,领会作者与人物的思想感情;激发学生的同情心和爱心。教学难点确定为:深入领会“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍”这一句话的含义,领会从文章语言及人物

刻画中渗透出的爱的博大。教学过程设计为四大板块:

 

(一)“说老王”,初读课文,评说老王。

由感动中国主持人的开场白带入此篇课文的主人公---老王,吸引学生融入情景,激发学生的阅读兴趣,形成学生的阅读期待,为解读人物的精神世界做好铺垫。然后围绕着“老王过着怎样的生活?他是一位什么样的人?”来评说。引导学生搜索、筛选信息,达到初步感知文本的目的。接着,再让学生选择最喜欢的一节,通过齐读、分角色朗读,对语言进行赏析评价,达到读文悟道的目的。

(二)“说杨绛(作者)”,品读课文,怀念老王。

围绕着“多年之后,作者杨绛是怀着怎样的情感写下这篇文章?你认为作者一家对老王如何?从哪可以看出?为什么作者这么善良对待老王,老王去世后,作者心里仍觉得愧怍呢?这三个问题来明白杨绛的为人及如何更好帮助弱势群体。以此让学生明确本文主旨,领会作者的写作意图。

(三)研读人物 ,写颁奖词。

为了让学生对课文人物有更深的认识,

设计让学生仿照写颁奖词的例子,试给老王或杨绛写一段颁奖词。让学生对人物的品质加深印象。触动学生的心灵。

(四)说自己。拓展延伸,看图片,关注身边的“老王”。

设计的问题是:现在,像老王一样善良的人还很多很多,我们该如何对待他们呢? 由此呼吁大家做到“以善良体察善良,用关爱对待关爱,用爱心浇灌世界,让爱撒满人间。”

整个课堂教学的实施很顺利,充分地体现了教师的主导作用,尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验,较好地体现了新课标的教学理念。经过课后反思,我认为这堂课还有些不足之处:

在第四环节时,我设计的问题是:现实生活中,我们的身边还有许许多多的“老王”,我们应该如何对待他们?

学生都说会关心这些人,会给他更多的关爱,但既而当我问拿些钱、物之类的东西给乞丐,你觉得是关爱了吗?学生无言。我意识到了学生学了这篇文章,只是意识到我们身边还有很多的不幸的人,而没有意识到关爱他人需要有一颗善良的心,需要有一种内在的平等观念和责任感。产生这样的教学效果是因为教师自己在与文本对话时只关注了文本本身的意义,而没有仔细地去考虑“除了这点,我还得让学生自己有什么样的认识。”没有落实作者的真正地的意图。

 

《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良,作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王,希望老王的生活能好起来,但最后作者却说“这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。”这本不应该有愧疚之情,但也正是这愧疚之情,才是作者最大的善良的表现,因此指导学生挖掘文章的主题就要抓住文章的最后一句话引发开去,作者愧疚的原因是没有给予精神上的安慰、同情中只是有点可怜。让学生在作者的反思中发现自己,在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够,对不幸之人的尊重、平等观念不深,从而使学生的感知更敏锐,情感更丰富,情趣更高尚。让他们明白,对老王这样的不幸者既应该给予物质上的帮助,更多该给予精神上的关爱。其实对学生进行思想教育,不只是政治老师的事,语老师也承担着这样的责任,我认为学生的思想行为应该放在着位,我们是教育者,所谓教育者,即是教书育人的人,如果像我这样讲课文,学生感受到的老王可能只是作家杨绛身边的老王,是特定时代的老王,而不是我们身边鲜活的人物。所以我想下一节课我再给他们搜集一些资料,联系实际讲讲我们社会上的人和事,例如,梦寐以求上大学却交不起学费大学生,小月月事件,带弟上学的留守女童等。不只是这一课,其他课文也要这样做,把思想教育贯穿在讲课中,让学生潜移默化地受到影响,从而使他们有一颗悲天悯人的心,能够善待他人,关注生活中的弱者。如果能达到这个目的,那我们教育的目的才算是尽到了!

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