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让语文课堂多一些“语文味”

时间:2016/06/23    作者:    来源:大冶市实验中学    阅读:82

——大冶市“教学比武”听课心得

大冶实验中学  陈新才

 

虽是初冬时节,依然暖阳如春。大冶市“课内比教学”第一赛区语文科决赛在大冶实验中学电教室拉开了帷幕。六位教师同题竞技,讲的都是冰心的散文诗《荷叶母亲》。六位教师的课堂都很精彩,不过课后深思,总觉得有的设计花哨较多,华而不实,而“语文味”欠缺。何谓“语文味”?一言以蔽之,即要坚守语文本体的“一亩三分地”。用著名特级教师洪镇涛先生的话说:“语文课就是要教学生学语言。”语文课堂最基本的就是要不折不扣地体现“三味”:“动情诵读,精心默读”的“读味”,“品词品句,咬文嚼字”的“品味”,“圈点勾画,批注书写”的“写味”。

冰心的散文充满了对母爱的歌颂,对童真的呼唤,对自然的咏叹。她的语言柔婉纤巧、含蓄隽永、清新空灵。如绵绵春雨,温柔、沁人心脾,显示了女作家特有的思想感情和审美意识。《荷叶母亲》是冰心的一首优美的散文诗。作者被雨打红莲、荷叶护莲的生活场景所感动,而联想到母亲的呵护与关爱。文章以“荷叶”为题,借景写人,以花喻人,托物抒情,吟唱了一曲母爱的颂歌。文如平静的春水里繁星的倒影,晶莹璀璨,又耐人寻味。文章歌颂母爱,文字质朴清新,情真意切,极易引起学生的共鸣。本课的教学,教师可在学法上下点功夫,放手发动学生,让语文课堂多一些“语文味”。

 

咬文嚼字,品析文章的语言美。如文章的第四自然段:

半夜里听见繁杂的雨点,早起是浓阴的天,我觉得有些烦闷。从窗内往外看时,那一朵白莲已经谢了,白瓣儿小船般漂在水面。梗上只留个小小的莲蓬,和几根淡黄色的花须。那一朵红莲,昨天还是菡萏的,今晨却开满了,亭亭地在绿叶中间立着。

本段虽然写的是作者烦闷的心情,文字却显得朴实精炼,清新隽永。本段语言美在精炼,“烦杂”刻画了雨点大而零乱;“浓阴”写出了天气的恶劣,衬托了“我”烦闷的心情;“满”传神地表现了红莲盛开的鲜艳。本段语言美在修辞,“白瓣儿小船般散飘在水面”一句,把花瓣比作小船,生动形象地写出花瓣零落散飘的情景;“那一朵红莲,昨天还是菡萏的,今晨却开满了,亭亭地在绿叶中间立着”一句,用拟人手法栩栩如生地表现了红莲开得鲜艳而可爱。本段语言美在色彩,“白瓣儿”、“淡黄”、“红莲”、“绿叶”画面色彩鲜明,格调清新淡雅,真可谓“文中藏画”。文中这样的美点随处可拈,可让学生自己去发现、品评,教师予以点拨指导,再通过朗读,读出文章语言的美。

 

动情诵读,体会文章的情感美。文章虽然短小,但是在结构上却非常精巧。文章围绕“莲”,有一条情节线索:送莲——忆莲——看莲——悟莲。同时还贯穿着一条情感线索:“觉得烦闷”——“仍不适意”——“不宁散尽”——“深深感动”。因此,文章四至八段的朗读教师要精心设计,认真指导。朗读节奏要舒缓,语气要温婉,情感要深沉。可通过学生试读,师生评读,小组赛读等不同的形式读出作者情感的变化,要读出冰心散文水一般的柔情。文章的第九自然段:“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”作者直抒胸臆,它是文章感情的高潮。本段朗读节奏要舒缓,语调要高昂,感情要强烈。可通过学生试读,教师范读,女生齐读,男生齐读,全班齐读等形式,让学生领会作者对母爱的热烈歌颂和对母亲深深的感激之情。

 

圈点勾画,感悟文章的手法美。可通过学生轻声朗读或默读的形式,让学生评点文章的写作手法。全文运用托物抒情的写作手法,借写荷叶对红莲的庇护来歌颂母爱。文章第九自然段卒章显志,直抒胸臆,用“荷叶”喻母亲,用“红莲”喻孩子,用“雨点”喻“人生中的风雨”(坎坷、困难),这三个比喻赞美了母爱的伟大、无私和圣洁;用“除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”这一反问,强烈抒发了我对母亲的感激之情。文章用了铺垫的手法,如第二段“忆莲”和第四段对繁杂雨点的描,为下文写荷叶保护红莲作了铺垫。文章还用了对比烘托的手法,如第四段中用白莲的凋谢与红莲的鲜艳作对比,来烘托母爱的无私和伟大。文章短小精悍,手法灵活,可谓炉火纯青。学生可通过圈点勾画评点出来,并加以朗读感悟。

 

阅读练笔,享受语文的情趣美。课外可让学生阅读冰心的诗集《繁星·春水》去感悟冰心对母爱的歌颂,对童真的呼唤,对自然的咏叹。去进一步领略冰心语言柔婉纤巧、含蓄隽永、清新空灵的美。还可让学生根据课文第九段“母亲啊!你是               ,我是                         ”的句式进行仿写,写一段小诗,或者以“母爱”为题写一篇作文,让学生感受亲情,体味母爱,享受语文阅读和写作的情趣美。

 

总之,在语文教学中,教师一定要让课堂少一些花哨,多一些扎实的语文活动,通过点、评、析、赏、读、写等丰富多彩的形式,回归语文教学本体,让语文课堂多一些“语文味”,切实培养学生的朗读能力、鉴赏能力、感悟能力和写作能力,从而提高学生的语文素养。

2011年11月