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基于信息技术环境下的课堂教学

时间:2016/06/23    作者:    来源:大冶市实验中学    阅读:45

彭易明
湖北省大冶市实验中学  435100

摘要:阐述了信息技术发展给中学课堂教学所带来的影响。肯定了信息技术在课堂教学中的积极作用,分析了运用过程中的不利因素:并提出了课堂教学中合理运用信息技术的原则。

关键词:信息技术;多媒体;课堂教学

 

信息技术其狭义的理解是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学的方法,对图文声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和[1]。课堂教学中的信息技术,是指运用计算机辅助教学( CAI) 、 基于Internet 网络的远程教学、 通过电视或广播等媒体进行的教学与课堂教学相结合。教育部基础教育司统计数据显示,早在2005 年底,全国普通中小学共拥有计算机教室142,139 个,计算机总数为558.6 万台,中小学生机比为33:1 ,校园网26,326 个,即平均18 个中小学拥有1 个校园网,可以看出,我国中小学信息技术教育发展迅速[2]。信息技术教育的飞速发展,给教学特别是中学课堂教学将带来深远的影响。

1.信息技术的优势

(1)信息技术的介入, 会给课堂带来了一股新鲜的空气。丰富了学生感知教学对象的途径, 促进他们更加乐意接近知识, 更好地理解知识, 在学习中获得更多成功。信息采集、处理和传递的多样化, 使教师对课堂驾驭相对容易起来, 学生的学习兴趣会有所提高。下图是传统教学模式与多媒体教学课堂教学模式中教师与学生的互动关系图。

    

    图1 传统教学模式                                         图2 多媒体教学课堂教学模式

传统课堂教学模式以教师为中心粉笔加黑板, 很难调动学生的主观能动性;  介入信息技术后,增加了学生主动获取信息,并加以处理的过程。学生能很好地从被动地接受知识转为积极主动地获取知识。

(2)信息技术的运用, 使课堂上的信息量大大增加。多媒体课件使教师免去了许多板书, 使课堂结构更紧凑。在传统的教学过程中,教学模式是以教师为中心的,教师向学生传授知识和技能,依靠语言、文字以及数据来表示、传递和处理信息。传统的教学辅助手段教学传送的信息也是单向的,例如电视录像,它们虽然都能实现同时表现文字影像、声音、画面等多种功能,但无法实现教学过程中的信息反馈。多媒体技术可以把符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成于一体,使人通过多个感官来获得信息,提高信息传播效率。多媒体和电脑的完美结合,以全方位的立体空间产生出前所未有的思维空间和创造灵感。这种充满创造性的学习过程,是“一支粉笔、一块黑板、一本书”的传统教学模式所无法比拟的。

例如中学数学课《确定点的位置》,笔者利用了多媒体课件进行教学[3]。此课件较为成功的在三个方面进行了运用:1、利用网络资源,创设问题情境;2、添置画图工具,加强人机交互;3、运用随机函数,解决偶发事件。信息量增大的同时,也取得了很好的教学效果。第一,利用网络资源,创设问题情境。上课开始利用从武汉动物园网站中下载图片及武汉动物园的平面图来引起学生的注意,激发学生的兴趣,让学生有一种身临其境的感觉,抓住了学生的注意力。第二,添置画图工具,加强人机交互。这节课的重点是已知两点的位置和坐标,如何建立平面直角坐标系,并从坐标中找出已知坐标的点的位置和已知位置的点的坐标;难点是建立平面坐标系。坐标系的建立需要画图,画图对学生来说一次可能完成不了。因此我们在课件中添置画图工具,老师和学生可以随意画图,整个过程是一个操作过程,充分加强了人机交互。第三,运用随机函数,解决偶发事件。为了激发学生的兴趣,巩固所学的新知识,我们在课件中设计了一个小游戏,即布雷(已知位置求坐标)和挖雷(已知坐标求位置)。由于布雷是随机的,不同的学生所布的地雷不一样,同一学生在不同时候也不会一样,于是我们运用随机函数,即在图中的网格上任意一个交叉点第一次点击时会产生一个热区,到第二次点击时该热区会有地雷爆炸的反应,要是没有点中该热区则没有什么反应,这说明不是布雷的学生没有找准坐标,就是挖雷的学生没找准位置,这样可以使新知识在学生与学生间或教师与学生的游戏活动中得到巩固。

(3)多媒体技术等信息技术的运用, 使得过去常规手段教学中难以开发和表现的物理现象和较复杂的逻辑关系、较难建立起的时空关系得到一个比较理想的展示和交互的学习环境。与真实现象极其相似的二维、三维动画和声音, 以及对现实事物运动、变化的虚拟, 使学习者很方便地走进在现实生活中难以实现的特殊环境, 体验和经历那些平时无法实现或难以实现的事物变化过程, 从而提高教学效果。

例如中学化学教学过程中,CH4 (空间构型)、C2H4 (平面构型)、C2H2(直线构型)、C6H6 (平面构型)、P4(正四面体型)、C60(足球分子)等典型分子结构既抽象又难于记忆,这时可以设计相应的多媒体课件来演示这些分子的空间构型,解剖分子的内部结构。让各种分子模型在三维空间中旋转和翻滚,就会使教学变得简单容易,同时也能使学生从多个角度来仔细观察、充分比较各类分子的结构特征,深化学生对这些抽象的分子知识的认识和理解[4]

(4)多媒体教学有利于形成交互的学习氛围, 方便教师与学生、学生与学生之间的信息交流。有助于发挥学生的主体作用,教师可以通过网络界面向网络中的学生规定同一信息内容的学习任务或提出有待解决的问题, 学生在教师监控下学习;教师也可以通过网络空间监视每个学生的学习情况, 即时对学生进行引导, 使学生的注意力集中在与解决问题最直接的相关问题上。在这种教学模式中, 学生与学生之间也能进行直接的交互, 学生能通过网络空间交流信息, 发表个人的不同观点, 分析评价他人的看法, 并通过对问题的探讨最终取得一致的意见。在这一教学过程中, 学生与教师的关系发生了微妙的变化。在学生眼里,教师不再以指导者的身份出现,而是学习过程的积极参与者,学生对教师的恐惧心理消失,主观能动性得以充分发挥。

(5)精美的多媒体课件, 大量的素材图片或动画, 给同学们以视觉享受, 渗透了美感教育。信息技术教学中经常要涉及到创作各种作品,可以是图形、动画、声音、视频等,图形的线条美、色彩美、视频的动感美,可以给学生最大的感知,使他们产生创造各种图形、动画美的欲望,驱使他们创新,维持长久的创新兴趣。这种精巧的构思辅助教学的方式既是进行验证、探索的极好工具,又是创设“情景”的好帮手。它使数学物理化学等许多内容推陈出新,教学面貌焕然一新,重点善于把握、难度易以突破、关键易于抓住。 

2.信息技术在课堂教学中出现的问题

(1)以多媒体演示代替黑板。实践证明,传统的黑板加粉笔的集体授课形式是传授知识、培养学生思维能力很好的一种教学模式,仍有强大的生命力。教师的板书过程,一方面方便学生跟着教师板书做笔记,同时也给学生留下思考、消化的时间;而在利用多媒体教室进行教学时,演示文稿大篇幅地显示教材上的内容,省去板书时间,表面上看是提高了信息传递速度。但从学生接收的角度看,学生的学习习惯通常要对教学内容要点进行笔记,而单张幻灯片展示的内容有限,需要不断地切换幻灯片,常常是前一张的内容还未记全就被切换到下一张,学生忙于记笔记而忽视教师的讲解,导致教学信息传递与接收失配。心理学表明:学生来不及感知和理解教学内容,造成知识的遗漏或缺陷,将会导致学生失去学习兴趣或注意力的分散,严重地影响学生的学习情绪。在实际的多媒体教学课堂上常常听到学生由于教师切换幻灯片而未能记全笔记发出“哎呀”的叹息,在这种情境下的多媒体教学效果就大打折扣了。

(2)把多媒体教室变成“影视厅”[5]。这里的影视厅,指的是有些教师在运用多媒体系统教学时,把事先准备好的多媒体电子教案进行播放,自己却躲在控制台后面进行讲课。人们常说教师说话是演说家,上课是表演家,教师上课除了通过教师的有声语言传递知识,还应通过肢体语言和面部表情,引发学生的注意,激发学生的兴趣,开启学生的心智,活跃学生的思维。如果不能引发学生的注意,激发学生的兴趣,再先进的科学文化,眼花缭乱的多媒体信息,不被学生所接受也就失去了教学的意义。

 (3)媒体运用垄断化, 忽视了师生情感的交流。多媒体教学图文并茂、声情并茂、直观形象、优教促学, 因而在教学中被广泛应用。同行评课, 上级视导, 也常常将有无多媒体的应用作为评定一堂课,成功与否的重要依据。这样就使得多媒体在教学中畸形发展, 不管材料是否合适而混淆学科界限、颠倒主次目标地一哄而上, 使得媒体教学满堂灌, 大有“垄断”之势, 影响师生间的情感交流。因而, 一堂课中媒体的运用要适宜、适时, 因为运用多媒体进行教学,图文声并茂,形象生动,对学生造成“强刺激”,但刺激过长,就会疏散学生的注意力,反而降低学习效率,使多媒体技术在课堂上的应用失去了它应有的价值。所以,在教学中应把握住“度”。 不能使媒体运用形式化、标签化。

3.结束语

多媒体技术等信息技术在课堂教学中的应用,丰富了教学内容, 提高了教学效率, 扩大了教学规模, 促进了教学现代化的发展。多媒体技术在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列的变化, 导致了教学思想、教学观念, 甚至教学体制在一定程度上的变化。但在运用过程中, 教育者应遵循教育的规律, 合理、恰当地把多媒体技术运用到教学过程中, 真正实现教育过程最优化。

 此文获湖北省“教育技术理论与实践”征文一等奖

参考文献:

[1] 彭绍东著.信息技术教育学(修订本).长沙:湖南师范大学出版社,2004,2-3。

[2] 尹信.浅论当前中小学信息技术教育改革构想.中小学信息技术教育,2006年第10期,19-20。

[3] 彭易明,余中波.多媒体课件《确定点的位置》,获湖北省第五届教师软件大奖赛一等奖,全国优秀奖。

[4] 董前荣.多媒体网络在中学化学教学中的优越性.信息技术教育,2007年第1期,53-54。

[5] 蓝胜业. 科学应用多媒体教学的探究.柳州师专学报,2006年第4期,82-84。